子丘非神，有人借子丘之名編纂宗法，欲為人間神圣，該批判的是誰？這是華真行要反問葉一寧的問題。儒家的立論，就是東國的文化基因，它講述了做人的道理、看待事物的方法。

  你可以不尊子丘為圣人，同樣可以評判他，但你不能要求子丘是上帝，能直接給你想要的一切。

  華真行看著葉一寧已將那份教材翻到了最后，于是將想說的話化為一道神念，不僅發(fā)送給葉一寧，也發(fā)送給在座的其他人。

  第432章、牽牛

  這份教材不是華真行編的，華真行只是做了一番解釋，為什么推翻幾里國舊政權的新聯(lián)盟，要在全國使用這樣一份社會學基礎教材？

  曼曼抿著嘴唇，瞪大眼睛連連點頭。石雙成皺著眉頭微微頷首。王豐收的嘴角又翹了起來，似笑非笑仿佛再度進入看戲狀態(tài)。

  葉一寧也是四境修士，不到六萬字的材料很快就看完了，合上教材時居然笑了：“華總導太嚴肅了，我剛才只是隨口一說，其實那也不是我的觀點，只是看到很多人都那么說�！�

  華真行：“那你自己怎么認為的呢？”

  葉一寧：“抱歉啊，其實我沒想過那么多，也沒有像華總導研究得這么深。但是我也覺得吧，三綱五常之類的東西，確實挺腐朽落后的，至少從一個現(xiàn)代女性的角度，我非常反感�！�

  華真行也笑了：“其實我也沒什么研究，只是一個普通學生，曾在柯老先生門下受教。就我的理解，三綱是皮，早已不合時宜，我也非常反感，但五常為骨，不能把概念搞混淆了……

  所謂三綱，君為臣綱、父為子綱、夫為妻綱，這是三種倫理要求；所謂五常，則是禮、義、仁、智、信，這是五種道德原則。

  這是王豐收剛才提到的漢儒搞出來的東西，確切的說它本身并非儒學，而是后世儒生為了統(tǒng)治需求和社會穩(wěn)定推行的一套應用體系。

  華真行并沒有展開講，在農(nóng)耕文明時代，為什么會有這樣的倫理要求，它怎樣滿足了維護社會穩(wěn)定和生產(chǎn)發(fā)展的需要。比如父為子綱，表面是家庭倫理，實質是生產(chǎn)組織形式。

  這是延伸到政治經(jīng)濟學領域了。

  他只重點解釋為何說三綱是皮，是指加上特定歷史年代的變量，所推衍出的秩序體系。假如應用環(huán)境變了，比如說在當代社會，儒家的立論本身就能推翻它。

  這是延伸到辯證法領域了。

  假如以君主制的合法性為前提，可以得出君為臣綱的要求。但是從“忠恕”的原則本身，推導不出君主制必然合理的結論。假如君主制這個前提不存在，君為臣綱當然也就沒有存在基礎。

  在工業(yè)文明社會中，以“己所不欲，勿施于人”的原則，本身也就能推翻夫為妻綱的結論。

  可是禮義仁智信這五常，之所以稱之為“�！�，它是可以超越時代的。仁，就是忠恕，而禮，是忠恕原則所要求的社會規(guī)范，形而上為道德，形而下為律法。

  那個時代不需要道德與律法？儒家只是在講，制定道德與律法的依據(jù)與原則，它是工具性的。至于后人用這個工具、加什么材料、做出一桌什么菜，那就要看各自的目的和手藝了。

  從根本立論推導出五常的過程，這份教材的最后都介紹了，華真行只是強調(diào)，沒有哪個時代可以沒有禮義仁智信的概念與標準。

  你可以批判某個時代所建立的禮義仁智信具體法則，甚至說它們是“吃人”的，比如批判封建時代的禮義仁智信，但同樣要建立社會主義的禮義仁智信吧。

  禮義仁智信最初的概念是從哪里來的，就是從儒家立論推出來的。人們真正需要什么樣的道德，“真正需要”這個意識本身，就是儒家的立論基礎。

  忠恕本身，包含了道德層面上的人格平等，所以東國文化本身，就默認了道德層面上的人格平等，不以貴賤論德行。身為現(xiàn)代人，更可以去追求群益層面上的“社會格位”平等。

  華真行很謙遜，一再聲稱自己學問尚淺，只是聽了柯夫子的教誨，試著講講而已。葉一寧則拍了拍那份材料道：“能否也給我一份，我拿回去好好學學�！�

  王豐收插話道：“你們房隆關，平時都教弟子什么？”

  牛以平趕緊解釋道：“教修行，教對天地自然的感悟。葉師妹很小的時候就跟著父母搬到市區(qū)了，回師門的時間并不多，主要都在傳習秘法，平日大部分時間還要上學呢。”

  王豐收：“天也不早了，我們該吃晚飯了，邊吃邊聊吧。”

  華真行卻擺手道：“不著急，再等一會兒也餓不著。牛老師的問題都問了，可是我的問題還沒說呢�！�

  王豐收：“那您先說，說完了再吃不遲。”

  華真行：“我想知道，春華大學或者是東國，招收海外留學生的目的是什么？”

  大學當然是培養(yǎng)人才的地方，更進一步的設問，就是為誰培養(yǎng)人才、培養(yǎng)什么樣的人才、人才培養(yǎng)出來后可以去干什么？

  這個問題很好回答，可以張嘴就來：為各個國家培養(yǎng)人才、培養(yǎng)各個國家所需要的人才、人才培養(yǎng)出來之后去建設他們的國家。

  但是答案真的如此簡單嗎？這不是本土教育，而是留學生教育，甚至都不是盈利教育，而是國家層面的經(jīng)費補貼教育。

  用本國的稅收資金和教育資源，培養(yǎng)的如果不是自己需要的人才，這說得過去嗎？更進一步的設問是：東國的留學生教育，和其他大國的留學生教育有什么不同？