華真行雖然沒(méi)上過(guò)中小學(xué)，但他也自學(xué)過(guò)東國(guó)的全套教材，楊老頭給他找來(lái)的，東國(guó)八十年代中期出版的教材。
對(duì)比這四十年來(lái)教材的變化，哪些內(nèi)容消失了，哪些內(nèi)容很生硬地被添加了進(jìn)去，然后某些人又有組織地推薦了哪些課外讀物，某種趨勢(shì)就看得很明顯了。
幾里國(guó)與東國(guó)之間的教育交流合作，以獨(dú)立自主、建立自身所需的文化傳統(tǒng)為宗旨，從來(lái)沒(méi)想過(guò)通過(guò)東國(guó)語(yǔ)教育，去培養(yǎng)孩子們對(duì)湯姆和瑪麗的崇往之心。
以幾里國(guó)本身的歷史，何必繞這樣一個(gè)彎子？
報(bào)告中指出的第二點(diǎn)問(wèn)題，是關(guān)于數(shù)學(xué)教材的，內(nèi)容雖不多，但也很關(guān)鍵。
沈四書(shū)從小也是在東國(guó)接受的教育，他對(duì)比當(dāng)年的教材，認(rèn)為這套數(shù)學(xué)教材，知識(shí)點(diǎn)的碎片化越來(lái)越嚴(yán)重，體系化越來(lái)越弱。
這樣的教材可能更適合兩種人，其一是本身天賦非常好的孩子，其二是擁有優(yōu)秀教師的學(xué)校。
相對(duì)碎片化的知識(shí)點(diǎn)，看似降低了難度實(shí)則是提高了要求，需要老師在課堂上進(jìn)行系統(tǒng)化的深入講解，才能夠?qū)W習(xí)得更扎實(shí)，總之它是不利于自學(xué)的。
數(shù)學(xué)教育最重要的任務(wù)，是培養(yǎng)邏輯思維能力，知識(shí)結(jié)構(gòu)的體系化是根本。
報(bào)告指出的第三點(diǎn)問(wèn)題，是關(guān)于茵語(yǔ)教育的。張組長(zhǎng)那邊提供了一至十年級(jí)全套的茵語(yǔ)教材，可茵語(yǔ)根本不是幾里國(guó)的義務(wù)教育內(nèi)容！
幾里國(guó)的情況非常特殊，因?yàn)楫?dāng)?shù)赝琳Z(yǔ)沒(méi)有文字，歷代殖民者所使用的官方語(yǔ)言有茵語(yǔ)、蘭西語(yǔ)和漢斯語(yǔ)，除了少數(shù)“精英分子”，當(dāng)?shù)厝烁揪筒粫?huì)。
有人說(shuō)東國(guó)語(yǔ)難學(xué)，主要在于兩點(diǎn)，其一是拼音文字與符號(hào)文字的差異，其二是屈折語(yǔ)系與分析語(yǔ)系的差異，而這兩個(gè)難點(diǎn)對(duì)當(dāng)?shù)赝林远疾淮嬖凇?br />
當(dāng)?shù)赝琳Z(yǔ)就屬于一種原始的分析語(yǔ)系，所以當(dāng)?shù)厝藢W(xué)習(xí)東國(guó)語(yǔ)，至少在口語(yǔ)會(huì)話方面比學(xué)習(xí)茵語(yǔ)感覺(jué)更簡(jiǎn)單。
幾里國(guó)通過(guò)好幾年的努力，比如在各街區(qū)反復(fù)播放夏爾的十二篇演講，上演各種新編話劇節(jié)目，當(dāng)?shù)氐暮⒆觽兌家呀?jīng)掌握了東國(guó)語(yǔ)的日基礎(chǔ)常會(huì)話。
所以新幾里國(guó)政府將東國(guó)語(yǔ)定為官方語(yǔ)言，是有現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的。
在中小學(xué)期間，大家還在學(xué)習(xí)東國(guó)語(yǔ)呢，再加進(jìn)去一項(xiàng)茵語(yǔ)算怎么回事兒？這不僅會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言教育的混亂，也會(huì)極大地耗費(fèi)社會(huì)資源與智力資源。
而且以黑荒大陸的現(xiàn)狀，就算將來(lái)要學(xué)習(xí)一門“外語(yǔ)”，首選也是蘭西語(yǔ)而非茵語(yǔ)。
幾里國(guó)的大學(xué)教育規(guī)劃中，有外語(yǔ)課程，后續(xù)還有文獻(xiàn)翻譯和商務(wù)翻譯兩個(gè)重點(diǎn)方向，但中小學(xué)義務(wù)教育階段沒(méi)有，至少它不是幾里國(guó)目前所急需。
報(bào)告中指出的第四點(diǎn)問(wèn)題，是將上述三點(diǎn)問(wèn)題綜合起來(lái)看，就會(huì)得出一個(gè)匪夷所思的結(jié)論——對(duì)方是早就將成套方案都準(zhǔn)備好了。
夏爾剛剛率領(lǐng)使團(tuán)過(guò)來(lái)，沈四書(shū)負(fù)責(zé)的教育工作小組還沒(méi)說(shuō)話呢，張不盈那邊就拋出了為幾里國(guó)量身定制的一整套教育工作指導(dǎo)方案。
東國(guó)教育部又不是幾里國(guó)教育部，不可能有專門的團(tuán)隊(duì)干這個(gè)，可事實(shí)上偏偏就有人提前做好了針對(duì)性的工作。
在幾里國(guó)代表團(tuán)到來(lái)之前，雙方的各種接洽與聯(lián)絡(luò)長(zhǎng)達(dá)半年。
可能就是在此期間，有人將這套教育援助方案，包括專門針對(duì)幾里國(guó)的全套教輔材料都給弄好了，就等著沈四書(shū)帶隊(duì)上門呢。
方案應(yīng)該不是張不盈本人做的，卻通過(guò)他提供給幾里國(guó)，以一種令人幾乎無(wú)法拒絕的方式，通常情況下也不會(huì)引起懷疑和警惕。
從教材內(nèi)容上看，編制難度倒也不大，就是選了一套從小學(xué)到高中的十二年制教材，針對(duì)幾里國(guó)的學(xué)制改編成了十年制教材。
這件事短期內(nèi)肯定能搞定，但需要有人專門去搞，可能在對(duì)方看來(lái)，幾里國(guó)這些土包子也沒(méi)什么鑒別能力。
可是這樣一來(lái)，情況就更蹊蹺了，因?yàn)閹桌飮?guó)的教育工作規(guī)劃，對(duì)東國(guó)方面并不是保密的，前期早就有過(guò)各種溝通。
張不盈那邊應(yīng)該清楚幾里國(guó)需求，卻特意制定了這樣一份不對(duì)路方案。“我不關(guān)心你需要什么，而是我認(rèn)為你需要什么！”——張組長(zhǎng)大抵就是這種態(tài)度吧。
這對(duì)幾里國(guó)可不是小事情，教育工作的規(guī)劃，是涉及國(guó)家和民族命運(yùn)的核心問(wèn)題。身為教育領(lǐng)域的高級(jí)官員，張不盈真的不懂嗎？
事出反常必有妖，那么這個(gè)張不盈到底是在為誰(shuí)工作，至少在這件事上，他究竟在貫徹什么人的意志？
報(bào)告中指出的第五個(gè)問(wèn)題，就與上述的疑問(wèn)有關(guān)，分析的不僅是中小學(xué)教輔材料，而是張不盈提供的大學(xué)援建方案，重點(diǎn)是學(xué)科建設(shè)內(nèi)容。
這與幾里國(guó)已制定的高等教育規(guī)劃書(shū)內(nèi)容，完全對(duì)不上榫卯。
幾里國(guó)計(jì)劃在五年內(nèi)新建三所大學(xué)，包括一所綜合大學(xué)、一所工業(yè)大學(xué)、一所師范大學(xué)。幾里國(guó)的中學(xué)沒(méi)有文理分科，大學(xué)也沒(méi)有。
并不是說(shuō)柯夫子、華真行等人重理輕文，事實(shí)恰恰相反，他們都相當(dāng)重視人文教育。
文學(xué)、藝術(shù)、法律、哲學(xué)、財(cái)經(jīng)、行政管理、政治研究，這些學(xué)科在大學(xué)里并沒(méi)有單獨(dú)的本科專業(yè)，而是面向所有專業(yè)的本科生開(kāi)放。
不同學(xué)校有不同特色，目前條件暫時(shí)有限，還要期待將來(lái)更好的發(fā)展。