但是柯夫子審定的這本教材，另外兩個老頭倒沒挑毛病，不是說它很完美，而是都認為它很適用且很有必要。

  說了這么多，這份教材的具體內(nèi)容究竟是什么？

  第431章、談孝慈

  幾里國的教材，當然是為了滿足幾里國的需要，在實際培訓中，它是與另一部教材配套使用的，就是夏爾最早的十篇演講。其教學目的之一，就是解釋夏爾為什么要那樣說。

  這既是文化啟蒙，也是東國口語入門。

  那十篇演講分別是《我是夏爾》、《機會就是希望》、《我們的克林區(qū)》、《不能再愚昧》、《勞動創(chuàng)造世界》、《共建美好家園》、《誰是我們的朋友》、《團結(jié)就是力量》、《新的每一天》、《命運的主人》。

  教材必須非常簡單，簡單到讓相當一部分的幾里國人都能理解，就可以想象它有多么淺顯了。它分析所有問題的基礎(chǔ)，都來源于開篇介紹“忠恕”這兩個概念。

  牛以平已經(jīng)看過這份教材，所有才會問華真行是儒家弟子嗎？

  所謂“忠”，中心，中念第四聲，就是“己欲立而立人，己欲達而達人”；所謂“恕”，如心，就是“己所不欲，勿施于人”。

  這兩句話很好解釋，也很容易聽懂，前者主要說應(yīng)該提倡什么，關(guān)乎道德，后者主要說應(yīng)該禁止什么，關(guān)乎法律，兩者又可以交叉印證。

  由此，當人們面對紛繁世事，就有了最樸素的價值觀標準。

  沈四書在編寫的教材的時候，開篇還介紹了很多儒學概念，包括各種儒家道德標準，但是都被柯夫子刪掉了，或者挪到了最后當成“超綱內(nèi)容”介紹，開篇只留了這么兩條。

  它就像幾何學中的公設(shè)，不僅推導出了教材中的整個倫理體系，居然還能解釋政治、經(jīng)濟、法律等諸方面的秩序原則。

  這不是一部儒學著作，而是一本社會培訓教材，通篇只有不到六萬字，先告訴人們兩個簡單的立論，然后以立論為基礎(chǔ)解釋新聯(lián)盟的政策，哪怕是“不能隨地大小便”這樣的小事。

  你自己也不希望出門一不小心就踩著翔吧，那就不要隨地飛翔。這一句話就能說清楚，說清楚之后才能成為制定社會管理規(guī)范的依據(jù)。

  有人又要說了，我的確認識到了這一點，可是實在很急的時候附近沒找到廁所。這就涉及到如何解決問題了，進而成為推動公共決策的依據(jù)。

  最早克林區(qū)搞衛(wèi)生運動的時候，每個街區(qū)都要建公共廁所，按居民人數(shù)設(shè)計蹲位數(shù)量。

  不要覺得可笑，上述內(nèi)容都在教材中，這部教材還不是讓學生自己看的，因為他們大多還不識字，而是教師上課時用于講解的。

  用同樣的論證方式，也能推導出為何不能偷竊、不能搶劫、不能殺人……

  再比如說為什么要孝敬父母、禮待他人，其實就是“己欲立而立人、己欲達而達人”的一句注解——“所求乎子，以事父”。

  在盡可能美好且合理的期望中，你期望子女怎么對待你，你就這么去對待父母。其實這樣的倫理要求，在當今的幾里國社會已經(jīng)超綱了，因為很多孩子都找不到父親。

  但是你至少要知道，怎么去對待母親吧？哪怕是做給自己的孩子看。而且相對高尚的倫理要求，通常都應(yīng)該是超出現(xiàn)狀的，代表了一種社會理想。

  找不到父母的人，也希望自己能有父母，特別是希望從小能得到父母很好的照顧。那么在盡可能美好且合理的設(shè)想中，假如有父母，希望他們怎么對待自己，現(xiàn)實中就怎么去對待子女。

  這就是東國傳統(tǒng)文化中的“孝慈”。

  孝慈是后天立論，相當于“定理”，而忠恕是先天立論，相當于“公設(shè)”。孝慈體系可以由忠恕原則推導出來，進而還可以闡釋“敬天祭祖”等種種傳統(tǒng)文化現(xiàn)象。

  不同的時代背景下，孝慈的具體表現(xiàn)形式不同。在東國歷史上的某些時期，對孝慈的形式要求發(fā)展得越來越教條化、宗法化，漸漸帶著腐朽的特性。

  人們應(yīng)該去批判這些教條化、宗法化的孝慈要求，它們甚至只是以孝慈之名維護某種腐朽的法統(tǒng)，已經(jīng)是對孝慈本質(zhì)的反動。

  當代東國人在批判歷史上以孝慈為名的宗法教條時，其實潛意識中的價值判斷、所采用的論證方法，都是指出這些宗法教條的虛偽性，認為它們并不能代表真正的孝慈。

  人們并沒有批判孝慈本身，也沒有推翻上述的立論過程，除了別有用心的文化與社會顛覆者，絕大部分人的出發(fā)點，也并非以不慈不孝為美德。

  比如柯夫子有一次看見，沈四書自作聰明給曼曼講東國清代編的《弟子規(guī)》，他老人家就很生氣，當場把沈四書罵了一頓，不許他再教，但幾里國的學校同樣也需要《學生守則》。

  幾里國沒有東國宗法時代的歷史，所以新聯(lián)盟的這份教材，介紹的只是慈孝的本意與緣起。

  原本柯夫子想刪掉這部分內(nèi)容，認為它對大部分學員而言太深了，不適合當成入門教育，這份教材必須非常精簡，相關(guān)內(nèi)容可以在的提高班教材中再學習。

  可是沈四書好不容易都寫出來了，舍不得刪，強烈要求保留，于是精簡之后放到了教材的最后，當成課堂上的引申、提高內(nèi)容。

  假如一上來直接就講《子丘論語》，無論它是否“腐朽落后”，那更是超綱的不能再超綱了，大部分幾里國學員根本不知道在說什么。